在語文閱讀教學中歷練學生的傾聽能力的教學論文

語文論文 時間:2019-11-26 我要投稿
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  摘 要:課堂傾聽是一種蘊含聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課方式。語文閱讀教學中學生傾聽能力的培養要從重視學生閱讀興趣的培養做起,教師要注意激發學生傾聽的興趣,細化傾聽的要求,強化傾聽訓練,從而提高傾聽效果,在閱讀中歷練學生的傾聽能力。

  關鍵詞:語文閱讀;傾聽能力;興趣;方法

  在小學語文閱讀教學中,學生的課堂傾聽能力直接決定學習的效果。學生傾聽是一種學習技巧,也是一種學習方法,是提高學習效果的重要條件。小學生學習語文,首先要學會傾聽,只有很好地傾聽,才能明白學習內容,提高學習效果。教師要根據學生的學習實際,加強傾聽訓練,從而在閱讀中歷練學生的傾聽能力。

  一、激發學生傾聽的興趣

  不同學生在課堂上的傾聽能力有很大差異,有的是個體能力的差異,也有的是習慣的不同,還有的是興趣不同,等等。如有的學生能堅持長時間地聆聽,而有的卻聽了不到十分鐘思想就會開小差,特別是語文學習成績本來就不好的學生,對課堂上的傾聽更是沒有興趣,結果導致語文學習能力偏低。由于課堂上沒有好好的傾聽,課后對課堂的學習內容就不能很好的理解、消化,因此許多家長只好在課后請家教。

  傾聽是一種學習方法,也是一個學習習慣,良好的傾聽習慣是語文學習的前提。有的小學生上課時會坐不住,一是沒有良好的學習習慣,二是沒有傾聽的興趣。要歷練學生的課堂傾聽能力,需要從培養學生傾聽的興趣做起。根據我們的調查,許多學生之所以對閱讀教學中的課堂傾聽缺乏興趣,在于他們喜歡聽有情節的故事,卻不喜歡閱讀和傾聽老師的講解;他們喜歡閱讀和傾聽自己原來沒有讀過和聽過的課文,卻不喜歡閱讀和傾聽已經熟悉的課文。因此,要使學生上課能認真傾聽,就要激發學生在閱讀中傾聽的興趣,培養學生良好的傾聽習慣。

  傾聽的興趣來自于對語文閱讀的興趣,只有培養學生的語文學習興趣,才能激發學生的傾聽興趣。例如,有一個四年級的學生,他的數學和英語學習成績都很好,可語文成績一直不好,找他多次談心才知道,他不喜歡學習語文,認為語文學習靠的是天賦,天賦不好,學了也沒有用。所以,他平時只注意練習寫字和作文,對語文課文的學習一直不重視,更不喜歡傾聽老師講課。為了提高他閱讀傾聽的興趣,老師從他喜歡聽故事入手,通過給他講故事,再到給他講一些語文的基本知識,慢慢地幫他培養傾聽的興趣。一年后,他在課堂上能認真的聽講了,并養成了良好的閱讀習慣和傾聽習慣。在不經意間培養了孩子良好的傾聽態度。

  二、細化傾聽的要求

  在平時的課堂教學中,我經常發現會有這樣的現象,當我請學生交流發言時,學生表現得很活躍,但他們往往只關心自己的發言內容,不太會傾聽其他學生的發言;有時某位學生正在發言其他學生就不耐煩了,紛紛舉手急著想表達……小學生更多的是想表現自我,而忽略與老師和同伴的交流與分享。要培養學生傾聽的良好習慣,必須要細化要求,從一點一滴做起。

  一是要聽得專心。在課堂上常常有同學聽而不專,注意力不集中,對老師或同學所講內容置若罔聞;聽而不記,不用筆記也不用心記,任你磨破嘴皮他仍不知所云;聽而不思,不能邊聽邊思考,更不能有創意地表達自己聽后的感受;有的根本就不聽,在課堂上不能靜坐,在座位上扭來扭去,東張西望,招惹別人,交頭接耳、喧嘩,故意鬧出聲音以吸引別人注意,等等。

  二是按照老師的要求聽課。我們常常說學生在課堂上要認真聽,但是怎樣做才算認真聽呢?就要給學生提出具體的、細化的要求。我平時就讓學生掌握傾聽的技巧和方法,要求學生做到專心聽課。讓學生明白傾聽不僅是學習方法,更是學習的態度;做到傾聽要認真,一邊聽,一邊思考,把傾聽和思考結合起來;在學習中,無論是在聽老師講課,還是在課堂討論中聽同學發言,都要仔細聽,認真記,要善于發現問題和提出問題。

  三是思想集中,邊聽邊思考。專心致志是提高傾聽效果的關鍵。閱讀學習中的傾聽,主要是聽老師關于閱讀內容的分析,把老師講解的內容與學習內容聯系起來加以理解。做到邊聽邊思考,“說”、“聽”、“思”并重,相互促進。

  三、強化傾聽訓練

  訓練是培養學生傾聽能力的重要途徑。傾聽能力是在學習和訓練過程中培養起來的。對于小學生而言,語文學習的傾聽訓練在內容上,可以從語句到文章;在訓練時間上,由少到多;在形式上,要由簡單到復雜。從簡單開始,從語句開始,循序漸進地逐步進行傾聽訓練,才能取得良好的效果。

  (一)聽記詞句

  從語句傾聽開始,是語文傾聽訓練的主要形式。為了培養學生的傾聽習慣,可以從語句開始,讓學生從語句的結構、語句的讀寫、語句的含義開始讓學生聽清楚,并及時地反饋和提問,幫助學生理解傾聽內容和含義。這樣,經過長時間訓練就能幫助學生學會傾聽。語句的傾聽要由少到多,慢慢增加難度和量。如在聽寫課文詞語時,可以把傾聽的語句分成不同的組,逐步讓學生傾聽。如聽寫“漂流、飄蕩”這組詞,目的在于比較“漂、飄”這兩個同音字;“難過、樂壞了”這兩個詞語都是描寫心情的。分組組織學生傾聽,可以幫助學生更好地理解課文學習內容。

  (二)傾聽課文

  語文閱讀中的傾聽,主要是傾聽課文的講解。由于聽的時間長,內容多,學生容易產生疲勞,大腦就會走神。要使學生集中全神貫注傾聽,就要加強訓練。例如在蘇教版五年級上冊的《師恩難忘》一課的閱讀教學中,可以分段引導學生圍繞難忘的關鍵詞,師恩的描寫,難忘的原因等去傾聽,收到了很好的效果。

  傾聽和思考是密不可分的,學生傾聽能力的提高是通過思考去實現的,有了專注的聽,才能有思考,有了思考才會準確的理解。在語文閱讀的傾聽訓練中,一定要引導學生根據聽的內容去思考,去發現問題和解決問題。例如,在《陶校長的演講》一課的閱讀教學中,可以先提出問題:陶校長的演講,講了哪幾個問題,你對這些問題是怎樣看待的呢?讓學生帶著問題去傾聽,在傾聽中思考,就可以提高聽的效果。

  (三)傾聽故事

  小學生都喜歡聽故事,每當老師給學生講故事時,學生都聚精會神的聽講,很少有學生走神。在語文教學中,可以通過講故事讓學生傾聽,培養學生的傾聽習慣和傾聽能力。可以根據語文單元學習內容,選擇有意義的故事,引導學生學會傾聽。聽完故事還可以讓學生復述故事內容,幫助學生學會傾聽的技巧,培養學生的傾聽能力。為了幫助學生提高傾聽的信心,引導學生學會傾聽,在學生傾聽的過程中,要時時鼓勵他們對自己傾聽的結果加以總結和評價。可以就一個傾聽問題,找不同類型的學生回答,并讓學生點評哪些地方說得好,哪些地方說得不好。為了“找出他人的錯處”,也為了讓自己的發言得到老師的認可,學生會自覺地去傾聽他人發言了。

  利用課堂閱讀學習培養學生傾聽的習慣,需要老師正確地把握課堂契機,有效地組織學生互聽互評,從而達到培養學生傾聽能力的目的。學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能形成的,需要老師不斷地提醒、督促和指導,需要堅持不懈地訓練。在教學實踐中,幾乎處處都有傾聽方面的訓練點,老師要做教學的有心人,善于捕捉和利用一切時機,使學生養成傾聽別人意見的習慣,傾聽能力將會不斷提高。

  參考文獻:

  [2]侯春燕.給傾聽一個必要的理由[J].江蘇教育.2006,(14).

  [3]許肖輝.傾聽是一種藝術[M].北京:北京工業大學出版社,2009,9.

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